Une délégation de la Haute École Robert Schuman, composée des coordinatrices en Enseignement Primaire et Préscolaire accompagnées du responsable des Relations Internationales, a participé à un séjour d’étude chez nos partenaires de Porto.

Durant ce STT (Staff Mobility for Training), Patrick Galliez a notamment rencontré ses homologues RI de l’Instituto de Serviço Social ainsi que de la Porto School of Education. Annie Gofflot et Severine Libon ont, quant à elles, pu s’entretenir avec les différents coordinateurs de section portugais tant au niveau Bachelier que Master, ceci dans le cadre de la réforme de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles qui verra le département pédagogique basculer en Masters en Enseignement dès septembre 2023.

Notre équipe pédagogique a également profité de ce déplacement dans le Nord du Portugal pour rencontrer deux étudiants en mobilité académique, Micael Alves (en section AS, co-diplomation avec l’Hénallux) et Wendy Sousa (section pré-scolaire). Nos deux étudiants sont tous deux enchantés de ce séjour durant lequel ils ont pu découvrir de nouvelles facettes de leur formation et pour Micael, une réalité très différente en stage.

Dans le cadre du cours de "Fondements du travail social", les étudiants de la formation Assistant social à horaire décalé, codiplômée par l'Hénallux et la HERS, ont pu participer à une conférence en direct depuis Montréal, le 1er décembre à l’occasion de la journée mondiale de lutte contre le sida.

Pierre Ravary, intervenant auprès de différents organismes à Montréal et ailleurs, a évoqué la thématique du VIH à nos étudiants. L’objectif de cette rencontre était double: proposer aux étudiants un exposé sur le VIH, ses modes de transmission, les nouvelles stratégies thérapeutiques, la PrEP (Prophylaxie Pré-Exposition) et créer un temps d’échanges et de questions sur cette thématique.

Cette rencontre d’une heure avec Pierre Ravary a été riche en échanges et en acquisitions de nouvelles connaissances. Elle a également permis aux étudiants d’acquérir du vocabulaire spécifique lié au contexte, ce qui leur permettra d’avoir une posture professionnelle en adéquation avec les besoins des patients.

La formation d'Assistant social demande aux enseignants de mettre en place ces moments d’échanges avec des personnes du terrain afin de permettre aux étudiants de faire des transferts de connaissances sur la posture professionnelle du travailleur social.

Dans cette thématique, les incidences psychologiques et sociales de l’épidémie constituent, pour les travailleurs sociaux, un nouveau champ de pratiques. La prise en charge médicale ne se conçoit pas sans la prise en compte du bien être psychologique et social de la personne. Les expériences de la lutte contre le sida ont montré l’efficacité de l’intégration la plus étroite possible entre le traitement médical et l’intervention sociale. Cette intégration doit donc être favorisée et instituée au maximum.

Cette étudiante de BAC 1 en AS a quelque peu cassé les codes en effectuant son stage dans la région parisienne et plus particulièrement au sein de la l’association ACER. Présente sur la commune d’Orly depuis 1971, ACER est un club de prévention spécialisée, intervenant dans le champ de la protection de l’enfance.

La prévention à pour vocation, depuis sa création, de rencontrer des jeunes caractérisés de « marginalisés » ou « en voie de marginalisation ». Pour ce faire, la prévention spécialisée se distingue des autres institutions de par ses modes d’intervention.

1. Absence de mandat nominatif. Le conseil départemental mandate la prévention spécialisée sur la globalité d’un territoire. Ce mandat global permet de garantir aux jeunes fréquentant ces services la possibilité d’un anonymat. Tout en leur garantissant une confidentialité vis-à-vis de leurs situations tant qu’ils ne sont pas en danger où sous la menace de l’être. L’absence de mandat nominatif garantit également aux jeunes la possibilité d’adhérer librement à l’action éducative mis en place par la prévention spécialisée. C’est-à-dire que le jeune ne subit aucune contrainte dans son adhésion, ou non, à la main qui lui est tendue. Cela revient à rendre le jeune acteur dans son investissement de la relation éducative qu’il choisit de développer auprès d’un éducateur. C’est ce que l’on appelle la libre adhésion au mode d’intervention de la prévention spécialisée.
2. Une démarche d’aller-vers. Les éducateurs effectuent régulièrement des maraudes afin d’aller au-devant du public. Cela permet une nouvelle fois de se distinguer des autres institutions en rencontrant directement les jeunes dans leurs lieux de vies, là où peuvent se produire des phénomènes d’inadaptations sociales.
3. Non-institutionnalisation des projets. Dans une volonté d’intervenir au plus près des difficultés de son public, les projets sont initiés par les demandes des jeunes. Dans les faits cela revient à dire que les jeunes sont à la fois à l’initiative des projets mais également à la manœuvre avec l’appui constant des éducateurs.
4. L’objectif est de rencontrer et d’accompagner un public marginalisé. La finalité d’un accompagnement se doit de mettre à profit la relation éducative murement établie afin d’orienter le jeune vers un partenaire qui sera plus spécialisé dans les problématiques auxquelles il doit faire face.

Les professeurs et les membres d’ACER ont tenu à mettre en avant la démarche de l’étudiante de la HERS et d’Hénallux qui a surpris lors de son entretien d’admission en tant qu’assistante sociale en formation.

En effet, cette dernière nous a informés ne pas connaitre le public que nous accompagnons, à savoir, des jeunes issus de banlieue. « Axelle a poursuivi sa démarche en exprimant le désir de ne pas s’arrêter aux préjugés véhiculés par la société et les médias sur ce public. Ce discours a largement dépassé le stade de l’entretien et s’est matérialisé par les nombreuses questions pertinentes d’Axelle auprès de notre public. Les interrogations d’Axelle ont trouvé un écho auprès des jeunes en leur témoignant une profonde écoute et le souci de la compréhension de chacune de leur situation », commente ACER.

« Axelle a fait preuve d’une réelle curiosité éducative à l’égard des publics susceptibles d’être accompagnés tout en témoignant d’un profond respect à l’égard de ces personnes et de leurs intégrités morales. »

Ce choc culturel entre un mode de vie urbain et un mode de vie plus rurale a permis une ouverture culturelle des deux parties à la compréhension de la vie menée par l’autre. En tant que club de prévention spécialisée, ACER a tenu à mettre en avant la démarche d’Axelle : tolérance et ouverture aux autres.

Si toi aussi, tu désires participer au programme Erasmus + et vivre un séjour à l’étranger, n’hésite pas à contacter le Service des Relations Internationales : 

Le Service d’aide à la réussite organise en présentiel trois journées de formation les 5, 6 et 7 septembre dans les locaux de la HERS à Libramont, rue de la Cité dans le bâtiment M. L’objectif est d’offrir aux étudiants, qui s’apprêtent à débuter des études supérieures en Haute Ecole, un maximum d’informations avant l’année académique 2022-2023.

La formation se décline sur trois journées (entre 9h30 et 16h) et se compose de neuf modules. 

Lundi 5 septembre

• 9h30-10h20 : réussir en Haute École,  quelques pistes, quelques balises (comprendre les enjeux d’une année d’études en HE, conscientiser sur les changements entre le secondaire et le supérieur, présentation du SAR…)
• 10h30-12h30 : découvrir un cours et « prendre note efficacement » (initier, sensibiliser les étudiants à la prise de notes efficaces et à l’exploitation)
• 13h30-16h00 : comprendre le fonctionnement de la mémoire et rendre son étude efficace (permettre à l’étudiant de comprendre le fonctionnement global de la mémoire : encodage-stockage-repêchage et faire des liens avec les enjeux de l’étude en HE)

Mardi 6 septembre

• 9h30-12h :  aborder concrètement la lecture des syllabus (outiller les étudiants pour une lecture plus efficace et plus porteuse de leur syllabus avant de voir la matière et après)
• 13h30-16h : rendre efficace ses résumés et ses synthèses (sensibiliser les étudiants à l’importance des résumés et de synthèses de qualité et à les intégrer à la lecture du syllabus et la prise de notes pour se construire des résumés efficaces)

Mercredi 7 septembre

• 9h30- 11h : bien gérer son temps et son stress (développer la capacité à s’organiser dans le temps et à comprendre l’importance de planifier, gestion du stress)
• 11h-12h30 : créer des collaborations efficaces (offrir aux étudiants l’occasion de créer des liens avec leurs futurs collègues de Campus et d’échanger avec des étudiants de notre Haute École)
• 13h30-15h : comprendre le langage des Hautes Écoles et la vie estudiantine  « Foire aux questions » (comprendre les termes spécifiques de l’enseignement supérieur (ECTS, UE, AA, Réussite à crédits, Engagements pédagogiques,…) et permettre les échanges sur la vie estudiantine au sein de notre Haute Ecole et répondre aux questions que se posent encore les futurs étudiants)

Ces ateliers sont entièrement gratuits mais l’inscription est obligatoire uniquement via le lien (attention, le nombre de places est limité) 

www.hers.be/jpe

Belgique-Argentine, une rencontre au sommet!

¡Qué alegría! Diana, Ana Sofia et Aline, étudiantes de la section Assistant social (Hénallux/HERS), sont revenues boostées de leur expérience de mobilité en Argentine : des échanges humains chaleureux et inoubliables, de nouvelles compétences interculturelles, linguistiques et professionnelles qui sont autant de tremplins pour se lancer dans leur futur métier d’assistante sociale.

Dans le cadre du projet international novateur « InterS », les étudiantes ont développé deux ateliers hebdomadaires au sein de la Fundación Emmanuel, notre partenaire associatif argentin.

• Lectura con-vida : un atelier de lecture interactive pour les enfants de 6 à 10 ans qui leur permet d’exprimer leur ressenti et leurs émotions à partir de contes traditionnels ou de livres issus de la littérature jeunesse
• Con-ciencia social : un atelier de réflexion/débat axé sur les questions de citoyenneté. A l’aide de différents supports créatifs, les thématiques suivantes ont été travaillées avec des jeunes à partir de 11 ans :  la violence, les inégalités de genre, la santé mentale, les droits de la communauté LGBTQIA+

Outre la réalisation par les étudiantes de microprojets de solidarité internationale, le projet InterS a ouvert, pour le Bachelier Assistant social d’Arlon, de nouvelles perspectives de coopération avec la Faculté en Travail Social de La Plata.

« Grâce à une bourse WBI (Wallonie-Bruxelles International), j’ai eu l’opportunité – avec les membres de la Fundación Emmanuel – de rencontrer des responsables académiques sur le campus de la Faculté. De cette rencontre cordiale se dégagent des pistes de collaboration enthousiasmantes et la signature d’un futur accord de coopération. In fine, l’idée serait d’intégrer un tuteur-enseignant et des étudiants argentins dans le processus de travail collaboratif du projet InterS », précise Emilie Cominelli. Puisse cette dynamique de solidarité internationale se pérenniser et s’inscrire dans des relations académiques bilatérales fructueuses entre la Belgique et l’Argentine.

Plus d’informations sur nos partenaires 

• Fundacion Emmanuel (Colonia Urquiza – La Plata)
• Emmanuel Argentine ASBL (Bruxelles)
• Facultad de Trabajo Social (FTS), Universidad Nacional de La Plata

L'interdisciplinarité pour favoriser l’apprentissage 

En initiant la rencontre entre les futurs « travailleurs sociaux » que sont les éducateurs spécialisés et les assistants sociaux, ce séminaire, organisé durant le mois de décembre, avait pour objectif d’induire chez les étudiants une réflexion interdisciplinaire sur des thématiques diverses en lien avec le milieu judiciaire et à les faire réfléchir sur leur identité professionnelle.

La première journée a été riche en échanges et en apprentissages puisque les étudiants de la HERS et d’Hénallux ont été plongés dans la réalité d’un travailleur social en Maison de justice. L’interdisciplinarité se caractérise par une équipe de futurs professionnels constituée de collaborateurs aux compétences variées, mais complémentaires. La mise en convergence de plusieurs disciplines, ici AS/Educs, permet d’analyser une problématique sous différents aspects. Ce qui permet d’obtenir une plus grande efficacité dans sa résolution.

Invité d’honneur de la rentrée académique 2021 de la HERS, au côté de Christine Mahy, Jean Furtos, fondateur de l’Observatoire national des pratiques en Santé mentale et précarité de Lyon, jette un regard lucide sur notre société.

Jean Furtos, dans votre exposé, vous évoquez la pauvreté et la misère. Quelle différence y-a-t-il entre ces deux fléaux ?

La pauvreté est une définition statistique. Le pauvre est celui qui a moins de 60% du revenu médian même si cela varie d’un pays à l’autre. Dans certains cas, des gens s’en sortent, d’autres pas. La pauvreté reste quelque chose de relatif. Sous Louis XIV, on était pauvre si on n’avait pas une miche de pain par famille et par jour. La misère, c’est, « je crève de faim, les enfants ont de gros ventres ». On ne peut pas vivre alors qu’avec la pauvreté, on peut vivre, certes difficilement mais on vit. La pauvreté est stigmatisée actuellement car nous sommes dans une société de riches où il faut avoir de l’argent. Il n’y a pas de honte à être pauvre sauf que ce devient de plus en plus difficile car il y a de plus en plus d’objets de consommation qui sont à notre disposition.