Sur la trentaine d'étudiants en mobilité à l'international, tous les étudiants qui voulaient rentrer sont en sécurité chez eux. Certains ont fait le choix de rester sur leur lieu de stage international. État des lieux avec Patrick Galliez, Responsable des Relations internationales. 

Rapatrier les étudiants au plus vite

Depuis le début de la crise sanitaire, les enseignants, les coordinateurs de section et Patrick Galliez se sont démenés pour aider les étudiants à revenir au plus vite. La plupart sont rentrés il y a deux semaines, et le dernier étudiant est rentré le 23 mars 2020. Certains étudiants ont eu des difficultés pour revenir, mais nos équipes étaient là pour les rassurer, les guider, voire trouver des solutions dans les situations inextricables.

Une nouvelle rassurante pour tous les proches de nos étudiants, puisque celles et ceux en mobilité en Afrique sont également rentrés. Si le continent était encore relativement préservé il y a deux semaines, la situation risque fort de prendre une tournure dramatique dans les semaines qui viennent. On peut donc se réjouir du travail accompli par nos équipes de Virton, qui ont œuvré pour aider nos étudiants Éducateurs spécialisés.

Après la première semaine de confinement, les cours à distance et le télétravail ont pris le pas sur le présentiel à la HERS. Les premiers retours sont pour le moins positifs et mettent en valeur le travail fantastique de la cellule Technopeda. Petit tour d'horizon des expériences sur le terrain.

Une Cellule TechnoPeda à la hauteur des défis

Tout le monde connaît l'adage... C'est dans la diffculté que l'on reconnaît ses vrais amis. Dans ces circonstances exceptionnelles, tout le monde à la HERS se serre les coudes pour fournir aux étudiants un enseignement optimal et un service à la hauteur des défis actuels.

Propulsée sur le devant de la scène, la Cellule TechnoPeda de la HERS est sur le pont et travaille d'arrache-pied pour fournir aux enseignants tout le support nécessaire pour dispenser leurs cours en ligne. Responsable informatique à la HERS, Geoffrey Szablot reconnaît que sa charge de travail a considérablement augmenté depuis le début de la crise.  Mais de son aveu, son travail n'a jamais eu autant de sens qu'aujourd'hui. De nombreux enseignants peuvent compter sur lui et sur son équipe pour configurer et utiliser au mieux les nouvelles technologies mises à leur disposition.

De son côté, Fabian Demily, technopédagogue à la HERS, jongle entre ses propres cours, la formation et le support technopédagogiques de ses collègues enseignants.

Le travail considérable de veille et de mise à disposition des outils qu'il a effectué a permis à tou.te.s de pouvoir entamer cette mutation dans les meilleures conditions.

L'ensemble des enseignant.e.s exprime sa reconnaissance pour le travail et la disponibilité de la cellule TechnoPeda. Parmi ces personnes, Édouard Foncin, enseignant sur le campus de Virton :

Juste un mot pour te dire que mes deux premiers cours en ligne se sont globalement très bien passés, si j'en crois les retours des étudiants. Je suis confiant et enthousiaste pour la suite. Les étudiants m'ont paru très sensibles au fait de ne pas se sentir abandonnés par leurs profs. N'hésite pas à relayer que j'en ai porté témoignage, moi qui ne peux pas être soupçonné d'être un geek compulsivement désireux de donner des cours à distance ! Encore merci pour ton aide efficace et bienveillante.
Édouard

Les enseignants sont sur le pont

Les désormais traditionnels « Regards croisés » entre la section logopédie et les sections instituteurs se sont tenus ce 5 mars 2020.

Pour l’année académique 2019-2020, l’ancienne Ministre de l’enseignement Marie-Martine Schyns a débloqué plus de 10 millions d’euros pour financer le travail des logopèdes dans les écoles, reconnaissant de la sorte l’importance de la collaboration entre ces deux mondes professionnels.

L’objectif est que les professionnels du langage puissent venir en aide aux enseignants.

À la Haute École Robert Schuman, les équipes pédagogiques de la section logopédie et des sections instituteurs l’avaient bien compris et ont devancé les décisions prises puisque depuis 2017, des journées de collaborations entre les sections sont organisées.

Véritables lieux de rencontres et d’échanges, ces journées sont essentielles voire indispensables, car, comme le notent certains étudiants, la collaboration sur le terrain n’est pas toujours aisée. Chacun possède son vocabulaire et les contraintes des uns ne sont pas les contraintes des autres.

Apprendre à connaitre les réalités de chacun, tel est l’objectif de ces journées « Regards croisés ».

Sur le terrain, beaucoup de logopèdes ne comprennent pas pourquoi les instituteurs agissent de la sorte, et inversement. Or, certains actes que posent les instituteurs tirent leurs raisons d’être dans les programmes et/ou référentiels de compétences, qui sont des socles sur lesquels ils doivent impérativement se baser. Ceux-ci ne rendent pas toujours comptent des attentes des logopèdes.

Cette journée fut l’occasion de travailler en sous-groupes et de proposer un ensemble d’activités qui respectent les contraintes de chaque profession. Elle favorise au maximum l’apprentissage de l’enfant, car c’est bien là tout l’enjeu : permettre à l’enfant de développer au maximum ses capacités, tout en respectant ses particularités.

Permettre ces journées d’échanges, c’est permettre à chacun de comprendre la réalité de l’autre. Et essayer de faire que cette diversité devienne une réelle plus-value dans l’apprentissage des enfants.

Mercredi 19 février, les étudiants et enseignants de la section BIRSG de la Haute École Robert Schuman - HERS prenaient part au forum des étudiants infirmiers.

Organisé par l'ACN, le Forum des étudiants infirmiers rassemble tous les étudiant.e.s francophones de Belgique en fin de formation en soins infirmiers, mais aussi les étudiant.e.s en spécialisation en soins infirmiers et les sages-femmes en devenir.

La Ministre Valérie Glatigny y a lancé les débats avec un discours sans tabou.

Par la suite, les étudiant.e.s ont rencontré les employeurs et ont assisté à une présentation des spécialisations, des formations universitaires et complémentaires.

Parmi ces formations, la HERS organise les spécialisations en SIAMU et en Santé communautaire. Les enseignantes de la section BIRSG interviennent également dans le Master universitaire en Sciences de la Santé publique de l'ULiège, au sein de la finalité Pratique avancée des Sciences infirmières. Cette finalité du master est le fruit d'une coorganisation entre l'ULiège et la HERS.

L'auditoire était plein a craquer : plus de 800 étudiants en dernière année de quasi toutes les écoles francophones !

Organisée par les étudiants en kinésithérapie de la HERS, la Libr'Allure de Libramont aura lieu le vendredi 1er mai 2020. Une occasion unique de célébrer le travail... et l'effort sur soi !

La Libr'Allure, c'est désormais un classique du printemps. Pour la quatrième année consécutive, les étudiants en Bloc 3 Kiné de la HERS organisent une allure libre dans le but de financer 2 projets sociaux.

Au programme, deux parcours de 6 et 12 km, que vous parcourez à votre allure. Le départ se donne à 10 h sur le campus de Libramont :

Haute École Robert Schuman
Rue de la Cité, 64
B-6800 Libramont

PRIX

En prévente : 5 € (au secrétariat de la HERS, à partir du mois de mars)
Sur place : 7 €

Les fonds récoltés permettront à nos étudiants de financer deux projets :

Coordinatrice de la section Bachelier Infirmier Responsable de Soins généraux à la HERS, Jacinthe Dancot a contribué à un ouvrage dédié au bien-être des étudiants, paru aux Éditions Seli Arslan. Un exemple de plus de l'implication de la section dans la recherche en soins infirmiers.

Le bien-être de l’apprenant en formation initiale ou continue aux différents métiers de la santé pourrait paraître secondaire face à la nécessité d’acquérir des savoirs et des habiletés techniques. Cependant, les difficultés des étudiants sont réelles, qu’il s’agisse de contraintes personnelles, de pressions financières, du vécu des stages, etc.Tous ces éléments peuvent freiner le cheminement de l’étudiant vers l’autonomie et la maîtrise des nombreux apprentis-sages requis pour exercer son futur métier.

Les auteurs, formateurs aux divers métiers de la santé, responsables pédagogiques, fournissent des apports réflexifs sur les fondements d’une relation pédagogique éthique, respectueuse des singularités et difficultés individuelles. Ils se penchent sur les conditions de la bientraitance des étudiants, ou l’attention devant être accordée à leur estime de soi.

Ils portent aussi un regard éclairé sur les signes de mal-être, les facteurs de stress, les risques psychosociaux chez les étudiants tout en faisant part d’actions qui peuvent être menées afin de favoriser un mieux-être. Il peut s’agir de renforcer le partenariat entre le terrain et les instituts concernant les stages, d’instaurer une formation au tutorat, de veiller à la santé physique de chacun, ou bien de mettre en place tout autre levier de prévention ou d’amélioration de la qualité de vie.

Tenir compte de l’épanouissement des étudiants qui suivent une formation à un travail considéré comme difficile est essentiel, d’autant plus que la qualité de la relation pédagogique peut conditionner la future relation de soin. Exercer une vigilance éthique sur le plan pédagogique, c’est participer à la cohérence des actions en vue d’assurer le bien-être des étudiants, des professionnels et des patients, sachant qu’une atmosphère d’hu-manité est requise en tout lieu pour des soins de qualité.

SOMMAIRE

PREMIÈRE PARTIE

La bientraitance des étudiants – « bien faire » pour veiller à assurer le bien-être : Bien traiter les étudiants en santé (Walter Hesbeen) • L’estime de soi des étudiants infirmiers : pouvons-nous « bien faire » ? (Jacinthe Dancot) • Approche plurielle de la singularité : comment promouvoir le bien-être des étudiants en stage… ? (Olivier Callebaut, Natacha Purnelle).

DEUXIÈME PARTIE

Prendre soin du corps des étudiants au travail : Le corps de l’étudiant au travail. Vers un bien-être durable (Cédric Juliens) • Quand des étudiants en médecine rencontrent des étudiants en arts du spectacle : expériences de simulations de consultations (Pauline Bouchet) • Penser la corporéité en formation professionnelle infirmière. La danse contemporaine comme support d’apprentissage… (Camille Beaudoin Ra-guenes, Laurent Le Bras).

TROISIÈME PARTIE

Du constat d’un mal-être ou de difficultés aux actions pour favoriser le mieux-être : De l’accompagnement en formation à l’accompagnement à l’arrêt de formation (Marie-Ange Boclet) • La pré-vention des risques psychosociaux dans le cadre de la formation en soins infirmiers (Sylvie Joclas, Anne-Sophie Olivier) • Faire face à la prise de substances psychoactives chez les étudiants en soins infirmiers… (Virginie Merlet) • Comment pallier le niveau de stress des étudiantes sages-femmes ? (Feride Sulejmani) • Le partenariat entre terrain et IFSI au profit du bien-être de l’étudiant en soins infirmiers (Nicole Cuerq, Christelle Romezin) • Former les tuteurs pour favoriser la bien-traitance de l’étudiant (Shirley Ahrens, Conchita Szyba, Marie-Laure Zieleniewicz) • Le bien-être des équipes pédago-giques. Levier de bien-être pour les apprenants… (Laëtitia Dietemann, Muriel Lhou Moha) • Les sources de bien-être et de mal-être du point de vue des étudiants infirmiers (Élodie Roustan, Pauline Goepp, Auriane Ludwig).

QUATRIÈME PARTIE

La qualité de vie des étudiants en santé – des leviers d’amélioration : Être étudiant en kinésithérapie aujourd’hui : quelle qualité de vie ? (Xavier Teisseire, Frédéric Rouvière, Bruno Boussagol) • La prise en compte de la qualité de vie et du bien-être des étudiants : quels atouts pour une école de travail social ? (Franck Didier, Corentin Charbonnier) • En quoi une formation ouverte et à distance peut-elle générer du bien-être ? (Jean-François Plateau).

POUR COMMANDER L'OUVRAGE

L'ouvrage est disponible sur le site web de nombreux libraires. Il suffit de faire une recherche dans votre moteur de recherches préféré.

Le bien-être des étudiants
Formations aux métiers de la santé
Repères pour une vigilance éthique
dans la relation pédagogique

Coordonné par
Walter Hesbeen
ISBN : 978-2-84276-255-1. Broché, 14,8 x 21,8, 206 pages, 23,50 euros –
Collection Perspective soignante

Docteure en Sciences Infirmières et Professeure titulaire à l'Université Laval à Québec, Johanne Gagnon était en visite sur le campus de Libramont en juin dernier pour superviser la thèse d'une de nos enseignantes. Pour la section Soins infirmiers, c'était l'occasion de profiter d'une formation sur l'utilisation des résultats de la recherche dans l'enseignement des soins infirmiers.

En Belgique francophone, deux formations coexistent dans les soins infirmiers. L'une débouche sur le brevet d'infirmière, anciennement appelé "infirmière A2". Ce sont des études de niveau secondaire professionnel qui durent trois ans et demi. Et puis, il y a le titre de Bachelier Infirmier Responsable de Soins généraux. Ces études supérieures se font en quatre ans en Haute École. La différence de niveau entre le baccalauréat et le brevet est très sensible.

À l'issue du baccalauréat, il est possible approfondir ses connaissances dans les soins infirmiers, notamment en poursuivant un Master en Sciences de la santé publique à l'université. Auparavant, la situation était quelque peu différente, puisqu'on pouvait poursuivre avec une Licence en Sciences hospitalières à l'université.